高中生物教学思考

生物实验探究教学反思

核心素养这一概念是由经合组织提出，通过相关发达国家教育部门的研究，正式成为了推动世界教育发展的概念，而我国针对核心素养的界定是要求学生能够具备适应自身及社会发展的能力和品格，在这种视角的影响下，高中生物教学要做出怎样的转变，是相关教育领域需要重点研究的问题。

一、高中生物教学在核心素养视角下的转变

随着评价方式的有效革新，教育领域对于高中生物教学的重视程度也在不断提升，但也产生了一些负面的影响，即教师在开展教学活动的过程中，对于知识的学习与应用过于重视，导致生物学科本身探究能力培养的功能被忽视，而作为具有引导作用的核心素养，能够明确界定学生学习和成长的目标，但想要对其进行有效的落实，则需要让学生通过生物学习，对学习探究加以体验，只有如此，才能实现知识的有效构建。例如，在对转录与翻译进行教学的过程中，由于该项内容是学习的难点，如果只是单纯的让学生进行死记硬背，很难获得理想的教学效果，但想要让学生快速进入探究学习的状态，具体需要做到以下几点：第一，应该采用形象化的处理方法对专业概念进行转变，如密码子，通过形象化处理，学生具体了解密码子的表象，在应用概念对相关问题进行解决的过程中，不至于产生陌生的感觉；第二，要对具有探究性意义的内容进行重点的设计，使学生能够对本学科的探究过程加以感受，对生命产生更为深刻的体悟，进而认识生物技术并实现探究与实践；第三，以核心素养为基础，对转录与翻译加以理解，特别是生物知识背后潜藏的思想和精神。

二、以核心素养为基础的生物教学实践及思考

在核心素养的基础上对高中生物学科开展教学实践活动，可以将转录与翻译的相关教学作为案例，进行具体论述。在对教学内容进行探究的过程中，能够通过认识的建立推动概念的形成，因此，应该在课本设计的过程中将探究作为核心内容，尤其是在核心素养视角下，对遗传信息本身的传递途径加以探究，能够让学生体验探究过程的同时，养成探究习惯，形成探究能力，对学生知识体系的构建具有积极的作用，而这也是核心素养的关键所在，因此，需要在教学当中做好以下设计：第一，对探究情境加以创设，教师可以对一些探究性问题加以设置，例如，基因是什么？核酸以及蛋白质作为生命体的重要组成部分，两者之间的联系是怎样建立的？通过问题将学生自身的探究思路打开，并以此为基础，让学生对探究活动进行简单的梳理，然后对具有驱动性的问题加以设置，如RNB合成主要在细胞的什么部位产生？为什么在交换细胞核以后，细胞质当中的产生的RNA分子会带有标记？通过这些问题，引导学生进行深入的思考。第二，对探究进行不断的深入，通过教师的努力，这时学生进本已经完成了初步探究活动，但从核心素养以及探究能力形成等方面来看，还应该通过探究对学生的潜力进行深入的挖掘，因此，在教学活动中，教师可以对问题进行继续深入，通过问题设置引出研究方法，使学生在生物学科中的关键能力得到有效的锻炼，在此过程中，应该通过引导，使学生能够从知识形成的角度出发，了解遗传信息是借助DNA向RNA分子传递的过程，这也是转录的直观表现，而翻译的过程其实就是RNA分子传递到蛋白质的过程，在形成这两种概念以后，在对转录与翻译方面的方法机制加以探究，学生能够对实验当中细胞移植法的作用有一个清晰的认识，而技术的关键在于RNA分子当中特有物质的标记以及取核的适时性。在学生了解上述内容以后，能够认识到方法与技术的应用是生物学科形成和发展的关键。

三、利用核心素养对生物学当中的教与学进行提升

从教学角度入手，固然要对学生自身的考试需要加以关注，但也要对生物学的特质保持重视，生物学属于自然科学的重要组成部分，该学科内容及技术的发展，能够有效推动国家综合国力的提升，通过提升教学的层次，在知识积累方面实现超越，有利于学生学习心态的改善和提升；从学生自身学习的角度入手可以发现，每个学生都不喜欢通过死记硬背实现对知识进行积累，他们在学习的过程中更需要对知识进行有效的探究，使其学习心理得到满足，因此，从核心素养的角度来看，通过生物学习，加强对自然学科学以及生物技术的认识，是高中生物教学的重要方向。综上所述，核心素养能够对学科教学进行有效的引领，对教学质量的提升具有至关重要的作用，因此，高中生物教师在进行教学的过程中，一定要以核心素养为基础，对教学活动进行科学的设计，从而达到提升教学质量的目的。

参考文献：

[1]张祖迷.基于核心素养视角的高中生物教学探究[J].考试周刊,2018,8(57):172.

作者:周家银 单位:宝应县安宜高级中学

初中生物概念教学研究