【教学目标】
1．知识与能力目标：赏人物之奇，品语言之妙，学写人之法，探立传之本，了解并传承陕西民间艺术。
2．过程与方法目标：引导学生在自主、合作、探究的氛围中探讨本文的人物之奇与语言之奇，总结本文写人之法；借助背景资料了解冯骥才先生为俗世奇人立传的良苦用心；借助多媒体手段拓展学生对陕西民间艺术的了解，学习本文为俗人立传之法传承陕西民间艺术。
3．情感态度价值观目标：了解我国民间艺人的高超技艺与他们身上所体现出的民族气节，培养学生关注、热爱、传承民间艺术的意识。
【教学重点】
赏析人物之奇，品析语言之妙，学写人之法，了解陕西民间艺术。
【教学难点】
探究立传之本。
【教法设计】
探究法、品析法
【学法设计】
自读赏析、质疑探究
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入
多媒体播放一组天津泥人张工作室泥塑图片。
请学生谈一谈观赏感受。
针对学生回答点评。
二、自主阅读，整体感知
1．学生自主阅读，感知课文大意，生成探究问题。
2．请学生概括文中故事情节。
三、质疑探究，赏析人物之奇,品文章之妙
1．引导学生关注文本，生成问题。
如：
①“泥人张”的手艺高超在文中有哪些具体表现？
②海张五一来，“吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷”，为什么“泥人张”却“全然没把海张五放在眼里”？
③“海张五”是个怎样的人？为什么人家当面叫他“张五爷”，背后叫他“海张五”？
④“泥人张”复仇的巧妙之处在哪里？
⑤“海张五”既然说“泥人张”的手艺是“破玩艺儿，贱卖都没人要”，为什么他还要花大价把它买走？
2．讨论交流。
析人物之奇：
（1）手艺奇。（板书）
①捏的泥人栩栩如生——台上嘛样，他捏的嘛样；捏得海张五“比海张五还海张五”。
②眼睛不看，单只手捏——在袖子里捏；右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，左手便摆弄起这团泥巴来。
③就地取材——打鞋底下抠下一块泥巴，随手拿一块泥巴就能捏出逼真的泥像来，这不是一般人能做得到的啊！
（2）行事奇——鞋泥捏头像，贱卖海张五。（板书）
面对海张五的无端侮辱，他一言未发，以自己独特的方式予以还击，一招制敌。用鞋泥捏海张五的头像，充分表达了自己对海张五的不屑与蔑视；“贱卖海张五”，则是以其人之道还治其人之身，颇富喜剧效果。
（3）这样的行为，反映的是他沉稳机智，不畏权贵的个性特点。
品语言之妙：
例：
①天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。
②一个泥团砍过去。
③他把这团泥往桌上“叭”地一戳。
④手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
四、总结归纳，学写人之法
1．注重细节描写——用细节化的描写凸显人物特点；
2．讲究语言——运用浓郁的特色方言叙事，人物语言个性化；
3．置入“典型环境”——用环境的烘托凸显人物个性。
五、深层研讨，探立传之本
课件显示《俗世奇人》作品目录，探讨冯骥才先生为俗世奇人立传的用意所在。
课件显示冯骥才先生图片及文字资料：
这些奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜？近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩。
无数的民间老艺人在无声无息地逝去。如果这样继续发展，十几年后，我们传统的东西就都没有了。历史的记忆和传承都没有了。
六、课外拓展——走近三秦奇葩，了解陕西艺人
请学生谈一谈自己所知道的陕西民间艺术及民间艺人。
根据学生现场回答情况随机作以下展示：
1．欣赏我省剪纸作品图片。
课件展示剪纸作品。引导学生认识剪纸大师库淑兰。
2．请学生根据我的描述说出，我说的是哪种我省特有的民间工艺品。它一般挂在门框上或房廊下，据说可以镇宅辟邪。
它原本是先民用来喂马的器具，圆形是用来盛水的，长形是用来添加饲料的。
它是大型社火游演扮相的蓝本。
马勺脸谱。
课件展示一组马勺脸谱图片。引导学生认识马勺脸谱的创始人——李继友。
3．请学生欣赏一段视频，说一说看到的是哪种艺术类别的表演。
皮影。
引导学生认识皮影表演民间艺人——潘京乐。
七、作业布置
请大家利用多种渠道了解三秦大地上的艺术奇葩及民间艺人们，借鉴本文的写法，写一写他们中的奇人奇事。
公众号：pcren_cn（长按复制）
评论