做一个学生喜欢的老师应该是每个老师的美好愿望。而在分数，升学压力面前，老师如何取舍，这是很多老师成长必须经历的成长。如何取舍才能做一个学生喜欢的老师？这本书中于老师不仅在儿童的心理特征、心理需求、认知规律、思维特点、生活方式等方面进行了思考，还对什么是语文、学语文的规律是什么、怎么教小学语文不间断地进行思索与实践，并把自己的心得形诸于文字。在实践中，他认识到老师素养的重要性，从而坚持学习，努力做到“活到老学到老”。
一，童心未泯
朱友明老师形象地把于老师比作“性温”、“味甘”的甘草。于老师如甘草般善解人意。面对学生的错误，于老师总是用微笑和幽默代替批评。教学《渔夫和金鱼的故事》时，发现一个学生在课上画金鱼，命其为课文插图；宁宁的脸上被房栋甩了墨水，笑称“锦上添花”以化解学生之间的矛盾。
日本“经营之圣”稻盛和夫说：进入守望的那一刻，就是企业衰退的开始。对于老师，也是如此。于老师以尊重为理念，不以长者自居，不居高临下，放下架子，蹲下来看学生，与学生平等对话，平等相处。他的课堂民主平等、情趣盎然，学生在朗读感悟、语言积累、读写迁移中养成习惯，在实践中逐步提升言语交际能力。于永正老师说：教了50多年书，最终把自己教成了孩子。虽年过古稀，仍童心未泯，始终保留孩子般的“好奇心”，对于新鲜事物总要去细细探寻。逛西双版纳热带植物园时，痴而忘返，当得知长得有点像芭蕉的“大树”就是语文课本里说的“旅行家树”时，竟高兴地扑上去，打量着，抚摸着，并合影留念。他说：“以后再讲《旅行家树》这一课时，便多了一份资源，多了一份情感。”于老师从没忘记自己曾是一个孩子，那份源自内心的爱是一种力量，这种力量会转化信念和意志，让教学充满智慧，充满情意。
二，情真意切
于老师说，教育有一种最重要或者说最根本的力量——情。于老师强调不强求喜欢每一个学生，要努力做出喜欢的样子。样子和行为是关键。上课时亲切的目光；学生发言时期待、鼓励的眼神；学生红领巾歪了，为他扶正；课外活动时，和学生一起跳绳；课间，找调皮学生掰手腕……这些方法、行为的背后都是“情”字在支撑。于老师说：“我从不认为我只是教语文的，我是教师，要着眼学生终身发展的方方面面。”他总是千方百计把“玩”的文章做足，让“玩”的功能发挥到最大——垂钓活动，慰问五保老人和军属；军营一日，身着迷彩服挎着冲锋枪照相；认识苹果，举办展览，写说明，当讲解员，写通讯报道；学生毕业时，邀请同桌合影留念……这些活动的细节会给学生留下人世间最美好的东西——情！
三用影响和激励，促进儿童成长
教师拥有三大权利，管理权，示范权和权威权。显然，于老师用的是后两者，示范权和权威权--这是于老师最让学生佩服的地方。首先，当老师的（尤其是语文老师），能写一手好字。练字是备课的重要内容，每课要求学生写的字，必先照着字帖练；要板书的词语，也要练，力求让板书的字成为学生的“字帖”。要琢磨每个字的间架结构，看准每笔的起笔、落笔，不练好每个字，不会善罢甘休。如：左，横短撇起笔高一些；右，横长，撇起笔稍低一些。班，中间的竖撇起笔高。奉，春字头的撇捺宁长勿短。凤，“又”要写得狭长，里面的空隙基本填满。于老师说：“我一生追求的目标是做一个学生喜欢的老师，以所有教过我的老师为镜，按照我喜欢、崇拜的老师塑造自己。”在教育里，这种激励实在是太重要了。
总体来说，当我们既能和学生打成一片，又能在学生有困难的时候给到恰如其分的帮助。我们就能做一个学生喜欢的老师。人生是树，语文是根。我知道，于老师已将知识、理论融入肌体与灵魂，并能转化为行为，并成为生命的自觉与自然。他的文化品格，他的学识修养，他对教育的态度，他对语文的情感，他对学生的关爱，就是一种“范本”。他的示范权让学生能更直观有效的学习；他的权威权能让学生心悦诚服；而他的“润物细无声”则让学生“亲其师信其导”。（Jakin）
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