读完《陶行知文集》，让我感触最深是陶行知先生的那句“捧着一颗心来，不带半根草去”，这句话道出了陶行知教育的真谛。作为一名伟大的教育家，他对教育事业的爱，带给我很深的触动。这种爱是没有界限，没有边际，公平公正地爱每一个学生，不以成绩优劣为基准。那么，如何“爱”学生呢？我有以下几点浅见：
一、从了解学生开始
每个教师希望自己教的学生都能非常优秀，所以当实际教育的效果和预期的有差距时，就会产生“恨铁不成钢”的心理。每当这个时候，有些教师轻则批评、打压，重则谩骂甚至体罚，更有甚者，直接对其放弃了教育。“刘老师，王同学昨天的作业又没写完，被数学老师抓到办公室去补作业了！”这个王同学是班上的作业困难户，各科老师们对他耐心劝说，作业惩罚等刚柔并济式教育，都不起作用。作为班主任我也将此情况反映给了父母，但过了一段时间他还是恢复老样子。这一次，我再次拿起电话想要和他的父母聊一聊，区别于往常告知他的在校情况，这一次我想要了解他在家的情况。小王的妈妈告诉我：他特别爱看书，漫画武侠小说包括名著，什么书都看，看书占据了他的大部分课外时间，所以作业就被抛到了脑后。了解到这些情况后，我对这个“问题学生”的看法渐渐有所改观。课堂上，当我讲到三国事迹、水浒名人或是某处历史古迹时，他那高高举起的手显示出了他的兴趣。课后，我把他叫到办公室，和他就“水浒名将战斗力排行榜”进行了深入地讨论，班上成立的图书角，我又安排他当图书管理员，让他借此机会和同学们交流读书心得，在课堂上，讲到课外知识时，我也留意多给他展示机会。我又引导他做好时间管理和规划，并和他约定一个月里按时完成作业并在考试中取得一定进步，就奖励他一本想要的书。慢慢的……以前那个“问题学生”身上好像闪着光了。只有了解学生，才能以平等之心对待学生。只有了解学生的过去和经历，才能看到学生的发展潜力。师生间基于了解之上的沟通，才有共同话题，才能有针对性地解决问题。
二、学会与学生沟通
学生在一天天成长，很多时候，很多道理他们都懂，如果我们不分场合、不分地点、不分时间地说一些过激的，不经大脑的话，很有可能导致一些坏的影响，既没起到该有的作用，也深深伤害到了学生。在我的身边有这样一个例子，不时提醒我：与学生沟通中，最重要的事情是什么？有一个女孩，她是班级中的小干部，在校表现积极，是老师的小帮手。但是她有一个坏毛病，总是迟到，每次都是踩着上课铃声才能到校。我下意识地觉得她是起晚了，没有时间观念。第一次，我对她做了口头的提醒；第二次，我当着其他同学的面批评了她；第三次，她依旧迟到……我跟她谈这个问题时，她总是默不作声。当时一个念头闪过了我的脑海，我试着问自己：当我自己读书时迟到了，我希望我的老师怎么对待我？我恍然顿悟，原来我犯了个严重的错误，我一心只注重老师的权威，却忘记了学生的感受。如果是我迟到了，我希望老师能听一听我的解释。于是，我把她带到办公室，平静地与她聊了聊。原来她有个妹妹，她早上收拾好自己后，还要帮助妹妹整理书包和衣物，把妹妹送去上学后她才能到校。因为父母工作繁忙，照顾妹妹的责任就落到了姐姐的肩上，经过沟通我才知道了她的家庭情况，也明白了她内心对家人的一种责任感。作为一名教师和班主任，我们承担的责任是非常重大的，孩子在成长的过程中，犯错才是常态，我们除了包容外，更多的是要引导，而这恰恰需要沟通。多和他们沟通多听听他们的倾诉，了解他们，理解他们，方可更好地引导他们前行。
三、教学生会“学”
陶行知曾说，教师的责任在于教学生学会“学”。“学会”和“会学”的意义大不一样：“学会”是给学生“只供一饭”；“会学”是使学生“终身受益”。在课改以前，我们的教育注重的是学生学到了什么，而现在我们更注重学生的学习方法，注重教会孩子如何去学。我校在深入课改实践中进行了135教学模式的探索，135教学模式正是体现了“学为中心”，一切为了学生，变课堂为学堂。教师们先建设小组，利用导学案引导孩子们先学，再展示学习成果，最后由老师点拨总结。这样的互动课堂完全区别于传统课堂，孩子们学在其中，乐在其中。
四、正视学生的差异
学生之间的差异是客观存在的，我们应该从每个学生的实际出发，尊重每个学生的差异，正确对待学生之间的差异。教师要树立积极的差异意识，树立因材施教的教育理念，不断地发展善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，保护每个学生的好奇心和求知欲。教师要坚信“没有差生，只有差异”，我们的教育不是把学生一个个都教成成绩合格的学生，而是教出一个个有人生理想、目标的学生，让他们发现自己，成就自己。
陶行知先生对教育事业的热情和爱，在书里处处能感受到。在他的作品中也随处可见他对好教师的殷切希望。作为一名青年教师，我将以陶行知先生的理念为指导，用一颗师者该有的心去爱学生，用爱成就他们！（刘方）
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