岁月不居，时节如流。日子在忙忙碌碌中悄悄地流淌，带走了幼稚与青涩，沉淀下经验和智慧，就这样人便获得了成长。人本主义教育之父罗杰斯在回顾个人经历中，将自己成长的方法和途径凝练成文字，在《论人的成长》一书中向读者娓娓道来。智慧的芬芳伴着墨香飘来，他仿佛面对面地与我们分享他的成长，我沉浸情境中体验着他的体验，感受着他的感受，此番阅读之旅轻松又愉悦，正如他所说：“当我们全身心地去倾听他人时，我们也获得了成长”。
做一名合格的倾听者，捧起成长的心
学会倾听是迈出成长的第一步。“倾听不仅让你懂得别人，也让你感觉自己触及了世间的真理；当我说我钟情于倾听时，我指的是深度倾听；我对一个人倾听得越深入，那么对其带来的影响会越大；当我倾听别人或被别人倾听时，我就能够用全心的角度看待自己的生活：在人际关系中，具有创意、活跃、敏感、精确、同情，不带评判色彩的倾听对我来说非常重要。”书中作者如是介绍倾听的价值和意义。对此我深有感触，倾听能促进人的内在成长，无论是倾听者还是被倾听者都会在倾听中受益无穷。
作为教师，一定要当合格的倾听者。教师在倾听中要有耐心，当学生向你倾诉时，你应该当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随意打断孩子的话语，更不要表露出不耐烦的情绪，要知道学生是十分敏感的。倾听中，教师还要给予学生以回应，对学生的感受表示共鸣，共鸣意味着你和他有同感，你是理解他的，你能从他的角度去看待事情。当然，还要让学生明确知道教师的态度，学生倾诉是想听听我们的想法，并由此去调整自己的行为。所以，表现耐心、表达共鸣和表明态度是教师倾听中的三个关键点。在倾听学生中，我们能走近学生，建立和谐共生的师生关系；在倾听中，我们能走进真实的儿童世界，探寻现象背后的本质，才能更好地捧起学生成长的心。
做一名睿智的共情者，共踏成长之路
共情之于“情”字，其影响不容小觑。共情能消除人与人之间的疏离感；共情能更容易接纳和做到客观的同情；共情能给予他人深度的理解。正如书中所说：同理性、换位思考、倾听内心的感受，这都是共情的具体表现。
共情是什么？过去我总感觉自己是个通情达理的人，将心比心，去理解和包容，自认为共情大抵如此。作者强调，真正的共情是没有任何评判或诊断，真正做到共情要比有共情重要的多。理解他人的想法和感受的能力是根植在大脑特定区域里的，而难点在于，把我们的理解转化为思考后的行动。
一天下班，我刚进家门，便接到小豪妈妈的电话，她开门见山道：“老师，小豪刚回来就委屈地告诉我，老师不信任他，再细问，他便不说话了，到底发生了什么事情？”思绪回到放学前，小豪在排队时被同学检举，衣服布兜里装有卡片，按照班规是不允许带玩具到学校的，一旦发现就要被没收。于是，我就叫来了小豪，要没收他的卡片。可是他一反常态，拒不上交。理由是他并没有拿出来玩，是有人不小心手触碰到他的衣服口袋处发现的。而我坚持我的观点：规则面前人人平等，一旦触犯必然追究。小豪迫于我的强势，只得不情愿地将一小摞卡片放到我的手中，当他转身的刹那间，我仿佛看到了他委屈和不甘的眼神。自己的心爱之物被没收，心里定然会舍不得，小豪的神情我能理解，于是，再次叫住他：“小豪，拿你爱玩的卡片上学，肯定会吸引你学习的精力，如果你给别人玩，还会带动同学无心学习，这样对谁都没有好处，你要吸取教训。”我的态度足够诚恳，只是在陈述事实，并没有严厉地批评和职责，可是小豪依然是一副毫无悔过之态，淡淡地说了一句：“老师，道理我懂。可我真的没拿出来玩。”小豪是个自制力不太强的孩子，经常违反纪律，为了掩饰自己的过错还偶尔撒个小谎，所以，对于他的辩解，我从心底里认为那就是强词夺理，但是碍于要组织放学，对这件事情的处理只能就到此为止了。小豪妈妈的电话，不禁让我反思，我的处理是否有失妥当呢？
第二天，我再次将小豪叫到身边，他的神情对我还是有些抗拒，只是应付公事地回应着我，当我问道他带卡的真正用意时，他才吐露出实情。原来前一天是同学的生日，对方也是个卡片迷，所以小豪打算放学后送给同学作为生日礼物。
偏见和认知定势会削弱共情力，小豪的那句“我真的没玩”想必是真的，而我却带着过往的偏见来看待小豪，表面理解可行动上却并非做到共情。他的那句“老师，道理我懂”也深深地刺痛了我，孩子懂得道理，而我懂了吗？表达共情不仅仅是“道理我懂”，假如当时，我能对小豪多一些理解和包容，没有没收他的卡片，那么小豪就不会失信于同学，对我也不会敬而远之。所以共情并非道理，行动才是共情的核心。
在学会共情的路上，我们依然需要成长，在和学生的共情中，学生何尝不是给予我启发的老师呢？所以做一名睿智的共情者，我要和学生一起踏上成长之路。
做一名学习的促进者，让成长持续发生
让学生学会学习，培养学生终身学习的意识是每一位教师的职责所在，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。学习首先要营造氛围，书中写道：有爱的气氛不仅能让所有相关的人感到更加愉快，它也会更多地、更显著地促进学习。当真诚的态度、对个体的尊重、对学生个人世界的理解都具备时，激动人心的事情就会发生。回报的不只是分数和阅读成就等，还包括更加难以捉摸的东西，如更加自信、创造力增长、更喜爱其他人呢。总而言之，这样的促进是指向积极的、统一的、完整的人的学习。
作为一名语文教师，对学生阅读能力的培养责无旁贷，当阅读成为学生的习惯，那么学生便拥有了终身成长的强大力量。于是我用自己的阅读来引导学生的阅读，在阅读指导的路上聆听花开的声音。
“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能自已……”我注重激发学生课外阅读兴趣，使学生对课外阅读“趋向鼓舞”“中心喜悦”，从而自觉地进行课外阅读。记得我讲到《繁星·春水》时，兴之所至，我谈到对冰心短诗影响非常大的泰戈尔，并背诵了《飞鸟集》当中对我影响较大的三首小诗。直到学期末，我才从一名学生的日记中得知，从我背诗的那天起，他每天晚上回家都要背两首泰戈尔《飞鸟集》中的小诗，一个学期下来基本上背完了整本书。“无心插柳柳成荫”让我意识到，教师自身感染的力量是巨大的。
除了教师的榜样作用外，我有计划地在班中树立典型来激励学生。课堂上某位爱读书的学生圆满地回答完某问题，我有意表扬：“知道他为什么能回答得这么精彩吗？博览群书！”这既是对读书者的肯定和激励，也能够向其他同学传递积极信号，不知不觉中便营造了群体的读书氛围。
除此之外，我在班级中开展“好书分享”活动，调动学生阅读的积极性；推行阅读时间拓展制度，在布置某些基础性的家庭作业时，让学生在保证掌握的情况下可以少写或不写，把时间用来读书，这样使一部分学有余力的学生有更多的时间来阅读。在活动推动中、在激励评价下，学生的阅读兴趣被调动起来，阅读成为班级最流行的事情，班级学习的氛围也变得越来越浓郁。
“活到老，学到老。”人的成长无止境。作为一名教育者自己要有不断成长的愿望和行动，做好学生成长的榜样。在倾听中，在学生的心田播撒成长的种子；在共情中，为学生的成长浇灌施肥；在不断促进中，给予学生成长的力量，让学生的成长持续发生，从而走向更高更远的地方！
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