“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这朗朗上口的诗句来自于唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》，春天的雨来得正及时，滋润了万物，也滋润了期盼及时雨的人们的心灵。
说到“润物细无声”，我想起多年前的一个故事。有一个小女孩，调皮多动，经常违反纪律，从来不把心思放在学习上，老师们都对她很头疼。很多老师都严厉批评她，但收效甚微。数学老师和蔼可亲，她没有批评小女孩，而是一次又一次地和她谈心里话，像妈妈一样关心着她。她对小女孩说：“老师相信你一定会成才！”小女孩终于一点一滴改变，成为了一个积极向上的好学生。这个故事中的小女孩，就是读小学时候的我。叶老师当年的亲切话语，直到现在我都印象深刻，这不就是春风化雨的力量吗？十几年后我也成为了一名老师，从教几年，碰到了不少教育上的难题，也遇到让我觉得稍微头疼的孩子。许多家长会问我如何教育和转化孩子，虽然经验尚浅，但我也乐于与家长一起寻求解决方法。在品读了心理学博士迟毓凯老师的《学生管理的心理学智慧》一书后，我真正体会到了“润物细无声，教育贵无痕”的道理。如果家校加强合作，合理地运用心理学的策略，我们一定能发挥教育“润物无声”的作用，让每一位孩子成长得更好。接下来我便谈谈全书让我最印象深刻的三种心理学策略。
01
知情、定情、共情
我们要学会利用情绪情感的规律，去实现我们教书育人的目标。
“知情”，即了解学生情绪。对于小学生来说，由于年纪小，情绪的外露性比较明显，常常表现为他(她)的脸就是他(她)的心，即开心或者不开心都写在脸上，教师如果充分利用这一规律，往往在教育上呈现出人意料的效果。
“定情”，即稳定学生情绪。当一个人情绪激动的时候，容易受好的影响，也容易受坏的影响。我们既要利用学生激动的时候进行正面影响，也要避免学生激动的时候所产生的不理性结果。当学生发生冲突，或者与学生发生冲突时，如果有旁人在场，一定要控制住自己，以把激动的学生情绪先平稳下来为第一要义。
“共情”，即理解学生情绪。教师的教育影响要与学生的情绪发展同步，理性的问题用理性来解决，情绪的问题用情绪来解决。如果学生的问题其根源在于情绪，那么，教师就应该以情绪为重点来解决其问题。例如，我们遇到不听从管教的孩子，如果执着于用说理的办法去解决问题，往往不能奏效。那我们要提醒自己换个角度，从情绪出发去解决一下，比如和学生聊一些他（她）感兴趣的话题，可能问题会因此迎刃而解。
02
学会转化叛逆的孩子
小学生的心理还不成熟，容易产生叛逆心理，那么教师应该如何处理小学生的叛逆心理呢？关键在于，他（她）跟你对着干，你不能跟他（她）对着干，了解其心理后再开始沟通。
首先，我们要学会充分发挥赏识教育的作用。其实，每个人的内心深处都渴望得到别人的赞扬。赞美是一种鼓励，它是植入内心的信心和力量；赞美也是一种肯定,可以使人坚定自己的发展方向。我认为，只要再鼓励一次，就会少一次离经叛道；多一次恭维就能让更多孩子加入我们的行列。对于叛逆的孩子来说，严厉的批评有时候会适得其反。
其次，要善于利用反心理学。小学生，尤其是中高年级学生具有叛逆心理的双重性。对于那些叛逆的少年来说，他们之所以去做某些事，本来并不一定是因为喜欢，而是因为有人禁止他们去做。反之，如果大人没有对此表现出太多的关注和反对，而是理解和认可，那么学生做起来就没什么意思了，叛逆的问题可能会迎刃而解。进一步来说，如果我们对不良心理加以利用，就能激发他们的好奇心，激发他们对知识的渴望，帮助他们创造奇迹。
最后，要充分发挥家校合力的作用。父母是孩子的第一任老师。因此，学校教育必须与家庭教育紧密结合，良性互动。只有家庭和学校共同努力，才能为学生健全人格的形成创造良好的条件。
03
学会转化“破罐子破摔”的孩子
有些学生，被大人认为“不可救药”，他做起坏事来便心安理得了——就这样了，随你处理。时间久了，很多人忍不住在心底里骂上一句“死猪不怕开水烫”，然后继续束手无策。那我们要怎么办？很简单，救活了再烫—也就是先帮学生找到自尊心，然后再批评他。
第一种“武器”是赞美。通过赞美，表达你对他的认可，帮他（她）找回本该就属于他（她）的自尊心，提高其自我认知。自尊心提高后，再让其分析自身问题，体验心理失调。最后让其感觉到做了蠢事，进而完成转化。
培养了自尊心之后，接下来我们便要努力使学生减少认知失调。第一，要改变认知。如果两个认知相互矛盾，我们可以改变其中一个认知，使他与另一个相一致。当学生在“有自尊”和“犯错误”两种认知引发失调时，他（她）可以通过改变“犯错误”的认知来恢复平衡。第二，增加新的认知。如果两个不一致的认知导致了失调，那么失调程度可由增加更多的协调认知来减少。例如，学生可以在“我有自尊心”，“我犯了错误”之后，再增加一个“谁都会犯错”来获得新的平衡。
第三，改变认知的相对重要性。因为一致和不一致的认知必须根据其重要性来加权，因此可以通过改变认知的重要性来减少失调。例如，学生可以在认知上降低“犯错误”的权重来平衡高自尊，即形成“我是有自尊的人，我犯了错误，但错误不大”进而达成心理平衡。第四，改变行为。改变行为认知失调也可通过改变行为来减少，即学生的未来不再用犯错来平衡高自尊，这恰恰是我们的教育目的，不过行为比态度更难改变，因此作为教师，我们任重而道远。
我们在行为改变之外，还必须截断他（她）不通过行为努力就恢复平衡的道路，比如，认真调查取证，让其对错误无处抵赖；再比如，告诉他“谁都会犯错误，但不是谁总是犯错误”，再比如，提醒他所犯错误并不是小事，影响很大，等等。
“润物细无声，教育贵无痕”，教育与管理学生是一门有趣又复杂的艺术。曾经的我在“无痕教育”的影响下发生了转变，如今的我正在学习运用“无痕教育”去影响和转化我的学生。身为教师，我们要学会运用心理学的智慧，与家长们合力合力，努力使每一个孩子成为最好的自己。
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