251、启东中学原校长唐玉英说：“拿启东中学的教师个顶个地比名学校的名教师，肯定不如，但是合在一齐构成此刻这样一支队伍，就可能许多学校都赶不上。”
252、中国王坦认为，合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
253、“我确实坚信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”——爱因斯坦
254、教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。马卡连柯
255、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自我教育自我，这是一种最高级的技巧和艺术。苏霍姆林斯基
256、有天赋的人不受教育也可获得荣誉和美德，但只受过教育而无天赋人却难做到这一点西塞罗
257、以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。——李镇西
258、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。苏霍姆林斯基
259、我们常说：“再穷不能穷教育，再富不能富孩子。”那里“不能穷教育”，是说在教育问题上要舍得投资；“不能富孩子”，是要让孩子处在一个适度清贫的学习环境之下。
260、古希腊阿波罗神殿的石柱上赫然刻着“认识你自我”!
261、山东昌乐二中提出：“课堂宁要‘乱’，不好‘死’，‘乱’是暂时的，‘活’是必然的。”
262、合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。”——参考文献王坦合作学习论［M］北京：教育科学出版社，：
263、荷兰历史学家盖尔说：“历史是一场无休止的辩论。”
264、墨子：“国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。”
265、拿破仑说过：“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。”
266、要想学生好学，务必先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知
267、许多年轻人透过一个笨拙的——粗制滥造的谎言使自我受到了永久的伤害，这是不完善的教育所造成的轻率行为。有些权威人士主张年轻人根本不应说谎。当然，这话说得有点不必要地过头；然而，尽管我不会走得那么远，我却主张——而且我认为我是对的——年轻人务必克制自我，不去使用这项异乎寻常的技艺。马克·吐温
268、没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基
269、从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。席勒
270、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
271、教育者的个性思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自我反省自我和控制自我的力量。——苏霍姆林斯基
272、北京教育学院赵恒烈教授把中学历史教师的语言表达潜质划分成三个境界：第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，能完整地表达思想；第二境界是声情并茂，使语言表情动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听；第三境界是充分调动学生的想像力，透过教师的讲述，如同带领学生到达历史现场，入其境，见其人，闻其声。
273、教育人就是要构成人的性格欧文
274、任何人都就应有自尊心自信心独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。——徐特立
275、一位诗人说过：“一个人如果没有了梦想，便如断了翅膀的鸟儿，再也不能飞翔。”
276、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知
277、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请你记住：教育——首先是关怀备至地深思熟虑地留意翼翼地去触及年轻的心灵。”
278、孔子曾对子贡说：“也许是一个恕字能让人一生受用。”
279、不学习，再年轻也已经衰老；学习，再年老也会永葆青春。
280、浙江乐清白象中学的黄玉琴老师提出一种“教育无为法”，即“放手”。
281、罗森塔尔提出：“教师的期望乃学生智商增高的决定因素。”
282、历史是人类精神的故乡。人的精神世界有三大支柱：科学艺术人文。科学追求真，给人以理性；艺术追求美，给人以激情；人文追求善，给人以悟性。科学强调客观规律，艺术注重主观情感，人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。
283、爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，正因知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”
284、英国哲学家怀特梅指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”
285、我国古代大教育家思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
286、劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有透过有汗水，有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感温柔。透过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的潜质。苏霍姆林斯基
287、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
288、书是人类进步的阶梯——高尔基（读书格言）
289、教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。
290、“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏。”
291、教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。——巴特尔
292、受教育懂得焚毁遗嘱，做一个体面的人，为人所爱，受人敬重，而不是去做一个屡犯的偷表贼，受到法律对五种情状的加重处罚，解赴格雷伏刑场处死，受人憎恨和名誉扫地。巴尔扎克
293、我对两种对立的教育方法思考过好多次：一种是人们力求持续学生的天真，将天真与无知混淆起来，认为避开被认识的恶不如避开未被认识的恶；另一种是待学生一到达明白事理的年龄，除了那微妙的叫人害羞的事以外，就勇敢地把恶极其丑陋地赤裸裸地给他看，让他痛恨它避开它。我认为，应当认识恶。巴莱拉
294、“为了追求‘完美’，公开课便越来越成了各种‘模式’或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。”——李镇西《教育是心灵的艺术》（四川人民出版社）
295、研究性学习的宗旨是“以满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题潜质的需要”。——教育部普通高中“研究性学习”实施指南（试行）［M］北京：人民教育出版社，，（）
296、父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，正因儿子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。（前苏联）苏霍姆林斯基
297、古罗马贺拉斯指责学校过于注重实际，缺少突飞猛进。
298、古人云：“学贵知疑，大疑则大进，小疑而小进，疑而能问，已得知识之半。”
299、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自我不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。但是只有在群众和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。苏霍姆林斯基
300、我们自我用的得意的词汇，其实绝非来自我们自我。属于我们自我的无非只是依照我们的脾气性格环境教育与社会关联而做的些修改而已。只是这么点修改，使之区别于别人的表达方式，打下了我们特有风格的烙印，暂时算作是我们自我的东西。别的统统都是些陈年旧货，是几千年几百年以来世世代代的人说过的陈词滥调而已。马克吐温
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